在美國，社會科學課重在批判性思維的培養(yǎng)。而這，在一定程度上，正是創(chuàng)造力的基礎。

在美國，有一門“公民討論”課，涵蓋政府基礎、憲法、審判案例分析、司法審查及最高法院重大案件等內容。其實，法律案件（case），既是政治，也是歷史，折射當時的歷史背景。

每一個案例分析的課堂，都異常精彩。教師，坐在一角，只做穿針引線的配角。一般，教師先厘清案件的事實與語義。進一步，學生分析各方的觀點、理由與推論。最后，學生就觀點做評價。在此過程中，教師不斷拋出問題，啟發(fā)學生思考與討論，讓他們充分表達各自的見解。

而這一套，正是基于美國批判性思維（Critical Thinking）的文化內在機制。其實，創(chuàng)造力從某一角度而言，“體現在學生的獨特見解與思考上?！?

教師該不該下價值觀判斷

在播放的美國公民討論課的課堂視頻中，學生搶著表達各自觀點，向老師提出質疑，現場非?；钴S。底下旁聽的教師，忍不住疑問，“這樣的活躍，我們很難實現?！?，“我剛到美國教書時，很認真?zhèn)湔n，準備了一大堆材料?？墒?，學生卻對我的課不滿。他們說，你怎么不讓我說話，盡搞一言堂。后來，我轉變了習慣的模式，我來組織協(xié)調，引導他們討論，表達個人見解。學期結束后，他們對我的評價還不錯?！?

在美國，批判性思維已植入基因。從他們學說話起，就被鼓勵著表達自我。“這需要自小的教育培養(yǎng)，自然而然地，會去表達自己的看法。只靠高中的課改，的確很難轉變?！?

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